Definición de interlengua y ejemplos

El interlenguaje es un tipo de lenguaje utilizado por los estudiantes de un segundo idioma.

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La interlengua es el tipo de lengua o sistema lingüístico utilizado por los estudiantes de una segunda lengua y de una lengua extranjera que están en el proceso de aprender una lengua meta. La pragmática de interlenguas es el estudio de las formas en que los hablantes no nativos adquieren, comprenden y usan patrones lingüísticos o Actos de habla en un segundo idioma.

La teoría de la interlengua generalmente se acredita a Larry Selinker, un profesor estadounidense de la lingüística aplicada cuyo artículo 'Interlanguage' apareció en el número de enero de 1972 de la revista Revista Internacional de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Idiomas .

Ejemplos y observaciones

'[La interlengua] refleja el sistema evolutivo de reglas del alumno y es el resultado de una variedad de procesos, incluida la influencia de la primera lengua ('transferencia'), la interferencia contrastiva de la lengua meta y la sobregeneralización de reglas recién encontradas. (David Cristal, ' Diccionario de lingüística y fonética ')

Fosilización

'El proceso de aprendizaje de una segunda lengua (L2) es característicamente no lineal y fragmentario, marcado por un panorama mixto de rápida progresión en ciertas áreas pero lento movimiento, incubación o incluso estancamiento permanente en otras. Tal proceso da como resultado un sistema lingüístico conocido como 'interlenguaje' (Selinker, 1972), que, en diversos grados, se aproxima al de la lengua meta (TL). En la concepción más temprana (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), la interlengua es metafóricamente una casa a mitad de camino entre la primera lengua (L1) y la TL, por lo tanto, 'inter'. Supuestamente, la L1 es el idioma de origen que proporciona los materiales de construcción iniciales que se mezclarán gradualmente con los materiales tomados de la TL, lo que dará como resultado nuevas formas que no están ni en la L1 ni en la LT. Esta concepción, aunque carente de sofisticación desde el punto de vista de muchos investigadores contemporáneos de L2, identifica una característica definitoria del aprendizaje de L2, inicialmente conocida como 'fosilización' (Selinker, 1972) y más tarde ampliamente referida como 'incompletitud' (Schachter, 1988). 1996), relativa a la versión ideal de un hablante nativo monolingüe.Se ha afirmado que la noción de fosilización es lo que 'impulsa' la existencia del campo de la adquisición de una segunda lengua (SLA) (Han y Selinker, 2005; Long, 2003).

'Por lo tanto, una preocupación fundamental en la investigación de L2 ha sido que los estudiantes generalmente no alcanzan el objetivo, es decir, el monolingüe. hablantes nativos competencia, en algunos o en todos los dominios lingüísticos, incluso en entornos donde los aportes parecen abundantes, la motivación parece fuerte y las oportunidades para la práctica comunicativa son abundantes.' (ZhaoHong Han, 'Interlenguaje y fosilización: hacia un modelo analítico' en ' Lingüística Aplicada Contemporánea: Enseñanza y Aprendizaje de Idiomas ')

gramática universal

'Algunos investigadores señalaron bastante pronto la necesidad de considerar las gramáticas interlingüísticas por derecho propio con respecto a los principios y parámetros de gramática universal , argumentando que no se debe comparar a los estudiantes de L2 con los hablantes nativos de la L2, sino considerar si las gramáticas interlingüísticas son sistemas de lenguaje natural (p. ej., duPlessis et al., 1987; Finer y Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono y Gair, 1993 ; Schwartz y Sprouse, 1994; White, 1992b). Estos autores han demostrado que los estudiantes de L2 pueden llegar a representaciones que, de hecho, dan cuenta de la entrada de L2, aunque no de la misma manera que la gramática de un hablante nativo. La cuestión, entonces, es si la representación interlengua es una posible gramática, no si es idéntica a la gramática L2.' (Lydia White, 'Sobre la naturaleza de la representación interlingüística' en ' El manual de adquisición de un segundo idioma ')

psicolingüística

'[L]a importancia de la teoría de la interlengua radica en el hecho de que es el primer intento de tener en cuenta la posibilidad de que el alumno intente controlar su aprendizaje. Fue este punto de vista el que inició una expansión de la investigación sobre los procesos psicológicos en el desarrollo de interlenguas cuyo objetivo era determinar qué hacen los aprendices para ayudar a facilitar su propio aprendizaje, es decir, qué estrategias de aprendizaje emplean (Griffiths & Parr, 2001). Sin embargo, parece que la investigación de las estrategias de aprendizaje de Selinker, con la excepción de la transferencia, no ha sido retomada por otros investigadores.' (Višnja Pavičić Takač, ' Estrategias de aprendizaje de vocabulario y adquisición de lenguas extranjeras ')