Definición y ejemplos de sobregeneralización

Glosario de términos gramaticales y retóricos

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En lingüística , sobregeneralización es la aplicación de una regla gramatical en los casos en que no se aplica.

El término sobregeneralización se usa más a menudo en relación con adquisición lingüística por niños Por ejemplo, un niño pequeño puede decir 'pies' en lugar de 'pies', generalizando en exceso la morfológico regla para hacer sustantivos plurales .

Ejemplos y observaciones

• ''Si yo sabia el ultimo bicho yo comido seria el ultimo bug yo comido , lo hubiera hecho comido más despacio —dijo Phil con tristeza—.
  (Cathy Este Dubowski, Los rugrats se vuelven locos . Simón Spotlight, 2003)
• 'No le tengo miedo a Dan, mamá, fue amable conmigo. Él dado bebió agua, y me cubrió con su túnica. y cuando el bueno lejos, dijo una oración a yo.'
  (Anne Hasset, la estancia . Trafford, 2009)
• 'La mayoría de ustedes probablemente han escuchado a un niño decir una palabra que nunca dirían. Por ejemplo, los niños que aprenden inglés normalmente producen verbos como traído y bueno o sustantivos como ratones y pies , y ciertamente no han aprendido estas formas de los adultos que los rodean. Por lo tanto, no están imitando el habla de los adultos, sino que están descifrando reglas gramaticales, en este caso, la forma de formar verbos en tiempo pasado y sustantivos en plural. Este proceso de descubrir una regla gramatical y aplicarla generalmente se llama sobregeneralización . Posteriormente modificarán sus reglas naturales de tiempo pasado y formación plural para acomodar las excepciones, incluyendo trajeron, fueron, ratones, y pies . Y además, modificarán su lenguaje solo cuando estén bien y listos.'
  (Kristin Denham y Anne Lobeck, Lingüística para todos: una introducción . Wadsworth, 2010)

Tres fases de sobregeneralización

'[Niños sobregeneralizar en las primeras fases de adquisición, lo que significa que aplican las reglas regulares de la gramática a sustantivos irregulares y verbos La sobregeneralización conduce a formas que a veces escuchamos en el habla de los niños pequeños, como bien, comió, pies, y peces . Este proceso a menudo se describe como compuesto de tres fases:

Fase 1: El niño usa el tiempo pasado correcto de Vamos , por ejemplo, pero no relaciona este tiempo pasado se fue al tiempo presente Vamos . Bastante, se fue se trata como un elemento léxico separado.
Fase 2: El niño construye una regla para formar el tiempo pasado y comienza a sobregeneralizar esta regla a formas irregulares como Vamos (resultando en formas tales como bueno ).
Fase 3: El niño aprende que hay (muchas) excepciones a esta regla y adquiere la capacidad de aplicar esta regla de forma selectiva.

Tenga en cuenta que desde la perspectiva del observador o de los padres, este desarrollo tiene 'forma de U', es decir, puede parecer que los niños están disminuyendo en lugar de aumentar en su precisión del uso del tiempo pasado a medida que ingresan en la fase 2. Sin embargo, este aparente 'retroceder' es un signo importante de desarrollo lingüístico.'
(Kendall A. King, 'Adquisición del lenguaje infantil'. Introducción al lenguaje y la lingüística , ed. por Ralph Fasold y Jeff Connor-Linton. Prensa de la Universidad de Cambridge, 2006)

La capacidad innata de un niño para aprender un idioma

'Varias observaciones. . . han llevado a la suposición por muchos, incluidos los lingüistas Noam Chomsky (1957) y Steven Pinker (1994), que los seres humanos tienen una capacidad innata para aprender idiomas. Ninguna cultura humana en la tierra existe sin lenguaje. La adquisición del idioma sigue un curso común, independientemente del idioma nativo que se aprenda. Ya sea que un niño esté expuesto al inglés o al cantonés, las estructuras lingüísticas similares aparecen casi en el mismo punto del desarrollo. Por ejemplo, los niños de todo el mundo pasan por una etapa en la que aplican en exceso las reglas del lenguaje. En lugar de decir, 'Ella fue a la tienda', el niño dirá 'Ella fue a la tienda'. Eventualmente, el niño mayor cambiará a las formas correctas, mucho antes de cualquier instrucción formal.' (John T. Cacioppo y Laura A. Freberg, Descubriendo la psicología: la ciencia de la mente . Wadsworth, 2013)