Discurso telegráfico
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Definición:
Una forma simplificada de discurso en el que solo lo más importante palabras de contenido se utilizan para expresar ideas, mientras que gramaticales palabras funcionales (como determinantes , conjunciones , y preposiciones ), así como las terminaciones flexivas, a menudo se omiten.
El habla telegráfica es una etapa de adquisición lingüística —típicamente en el segundo año de un niño.
El término discurso telegráfico fue acuñado por Roger Brown y Colin Fraser en 'La adquisición de la sintaxis' ( Comportamiento Verbal y Aprendizaje: Problemas y Procesos , ed. por C. Cofer y B. Musgrave, 1963).
También conocido como: charla telegráfica, estilo telegráfico, discurso telegramático
Etimología:
Llamado así por las oraciones comprimidas utilizadas en los telegramas cuando el remitente tenía que pagar por palabra.
Ejemplos y observaciones:
- 'Efectivamente, escucho una vocecita desde el otro lado de la habitación: '¡No, mamá, no, vete a dormir!'
'Me estremezco. Estoy aquí, cariño. No fui a ninguna parte. Pero mis palabras de consuelo caen en oídos sordos. Neil empieza a llorar. (Tracy Hogg y Melinda Blau, Secretos del susurrador de bebés para niños pequeños . Casa aleatoria, 2002) - 'Un niño en edad preescolar que llamó al 911 el jueves para informar 'mamá y papi se van adiós' ayudó a las autoridades a encontrar a tres niños pequeños abandonados en una casa con parafernalia de drogas.
'Una mujer de 34 años, madre de dos de los niños, fue arrestada cuando apareció más tarde después de un viaje de juego, dijo el portavoz de la policía de Spokane, Bill Hager'. (Associated Press, 'Tres niños en edad preescolar encontraron su casa solos en Spokane'. Los tiempos de Seattle , 10 de mayo de 2007)
'Una de las caracterizaciones bien conocidas de las primeras expresiones verbales de los niños es que se asemejan a los telegramas: omiten todos los elementos que no son esenciales para transmitir la esencia del mensaje... Brown y Fraser, así como Brown y Bellugi (1964) , Ervin-Tripp (1966) y otros señalaron que las primeras expresiones de palabras múltiples de los niños tienden a omitir clase cerrada palabras como artículos, verbos auxiliares, cópulas, preposiciones y conjunciones, en comparación con las oraciones que los adultos suelen decir en las mismas circunstancias.
Las sentencias de los niños tienden a incluir en su mayoría clase abierta o sustantivo palabras como sustantivos , verbos , y adjetivos . Por ejemplo, Eve, una de las niñas observadas por el grupo Brown, dijo silla rota cuando un adulto hubiera dicho la silla esta rota , o Eso es peor cuando un adulto hubiera dicho eso es un caballito . A pesar de las omisiones, las sentencias no se alejan mucho de sus presuntos modelos adultos, ya que ordenar de las palabras de contenido que las componen suele reproducir el orden en que habrían aparecido las mismas palabras en la oración de adulto completamente construida.
“Dada la omisión selectiva de elementos de clase cerrada, la primera posibilidad que se comprobó fue que tal vez los niños solo usan palabras de clase abierta en su habla temprana, pero no palabras de clase cerrada o de 'función'. Brown (1973) buscó en niño disponible corpus y descubrió que esta hipótesis era incorrecta: encontró muchas palabras de clase cerrada o de función en el habla infantil de dos palabras y de varias palabras, entre ellas más, no, apagado y los pronombres yo, tu, eso Etcétera. De hecho, la mayor parte de lo que Braine (1963) llamó combinaciones pivote-abierto se construyeron sobre elementos de clase cerrada como pivotes.
'Parece que los niños son perfectamente capaces de producir combinaciones de palabras con elementos de clase cerrada, pero no los incluirán en sus expresiones si no son esenciales para transmitir la esencia del mensaje. Las palabras 'faltantes' de los enunciados pueden tener funciones gramaticales importantes en las oraciones adultas relevantes, pero las palabras 'retenidas' son las palabras sustantivas que llevan el contenido semántico de sus respectivas frases.
'...'El discurso telegráfico' representa un método extremadamente elíptico para satisfacer la valencia semántica y sintáctica de los predicados alrededor de los cuales se construye la oración, pero satisfizándolos de todos modos. Las combinaciones de palabras 'proyectan' correctamente la valencia léxica de las palabras predicadas involucradas, satisfaciendo los requisitos tanto semánticos como sintácticos. Por ejemplo, la oración abreviada Adán hace torre ... satisface el verbo hacer el requerimiento semántico de dos argumentos lógicos, uno para el hacedor y otro para la cosa hecha; el hablante infantil incluso tiene la idea correcta de dónde ubicarlos en relación con el verbo, lo que significa que ya tiene un marco de valencia sintáctica viable establecido para este verbo, incluido el Se ordena SVO para el sujeto, el verbo y los elementos de objeto directo. Hay algún otro regla que esta oración está rompiendo con el encabezamiento de determinantes obligatorios sintagmas nominales en inglés, pero en el fondo, esa regla es irrelevante para satisfacer los requisitos de valencia del verbo hacer , y eso es lo que las oraciones 'telegráficas' parecen tener como primera prioridad. Las palabras de contenido 'retenido' forman parejas Merge/Dependency obvias y reconocibles, con predicados que obtienen sus argumentos en la configuración sintáctica correcta (pero véase Lebeaux, 2000).'
(Anat Ninio, El lenguaje y la curva de aprendizaje: una nueva teoría del desarrollo sintáctico . Prensa de la Universidad de Oxford, 2006)
'Exactamente por qué estos factores gramaticales (es decir, palabras funcionales) y las inflexiones se omiten [en el habla telegráfica] es un tema de debate. Una posibilidad es que las palabras omitidas y morfemas no se producen porque no son esenciales para el significado. Los niños probablemente tengan limitaciones cognitivas en cuanto a la longitud de las expresiones que pueden producir, independientemente de su conocimiento gramatical. Dadas tales limitaciones de longitud, es posible que dejen fuera las partes menos importantes. También es cierto que las palabras omitidas tienden a ser palabras que no están acentuadas en las expresiones de los adultos, y los niños pueden estar omitiendo elementos no acentuados (Demuth, 1994). Algunos también han sugerido que el conocimiento subyacente de los niños en este punto no incluye las categorías gramaticales que rigen el uso de las formas omitidas (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), aunque otra evidencia sugiere que sí (Gerken, Landau y Remez , 1990).'
(Erika Hoff, Desarrollo del lenguaje , 3ra ed. Wadsworth, 2005)
'Dado el hecho de que los adultos pueden hablar telegráficamente, existe una fuerte implicación, aunque por supuesto no una prueba segura, de que discurso telegráfico es una subgramática real de la completa gramática , y que los adultos que utilizan dicho habla obtienen acceso a esa subgramática. Esto, a su vez, estaría muy en línea con el Principio de Congruencia General, que sugiere que la etapa adquisitiva existe en la gramática adulta en el mismo sentido en que una capa geológica particular puede estar debajo de un paisaje: por lo tanto, puede ser accedido.'
(David Lebeaux, Adquisición del lenguaje y la forma de la gramática . John Benjamins, 2000)