Adquisición de vocabulario

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El proceso de aprender las palabras de un idioma se conoce como adquisición de vocabulario. Como se analiza a continuación, las formas en que los niños pequeños adquieren el vocabulario de un idioma nativo difieren de las formas en que los niños mayores y los adultos adquieren el vocabulario de un segundo idioma.

Medios de adquisición del lenguaje

• Adquisición lingüística
• Vocabulario activo y Vocabulario Pasivo
• Anotación
• Pistas de contexto
• Inglés como segundo idioma (ESL)
• Competencia Léxica
• Léxico
• Escuchando y Discurso
• sobregeneralización
• Pobreza del Estímulo
• Lectura y Escritura
• Conocimiento del mundo

La tasa de aprendizaje de palabras nuevas en los niños

• ​'[L]a tasa de aprendizaje de palabras nuevas no es constante, sino que va en aumento. Así, entre las edades de 1 y 2 años, la mayoría de los niños aprenderán menos de una palabra al día (Fenson et al., 1994), mientras que un joven de 17 años aprenderá unas 10.000 palabras nuevas al año, principalmente a partir de la lectura (Nagy y Herman, 1987). La implicación teórica es que no hay necesidad de postular un cambio cualitativo en el aprendizaje o un sistema especializado de aprendizaje de palabras para dar cuenta del ritmo 'notable' al que los niños pequeños aprenden palabras; incluso se podría argumentar que, dada la cantidad de palabras nuevas a las que están expuestos diariamente, el aprendizaje de palabras de los bebés es notablemente lento.' (Ben Ambridge y Elena V. M. Lieven, Adquisición del lenguaje infantil: enfoques teóricos contrastantes . Prensa de la Universidad de Cambridge, 2011)

El chorro de vocabulario

• ​'En algún momento, la mayoría de los niños manifiestan una chorro de vocabulario , donde la tasa de adquisición de nuevas palabras aumenta repentina y marcadamente. Desde entonces hasta los seis años, se estima que la tasa media de adquisición es de cinco o más palabras al día. Muchas de las palabras nuevas son verbos y adjetivos, que gradualmente llegan a asumir una mayor proporción del vocabulario del niño. El vocabulario adquirido durante este período refleja en parte la frecuencia y la relevancia para el entorno del niño. Nivel básico términos se adquieren primero (PERRO antes que ANIMAL o SPANIEL), lo que posiblemente refleja un sesgo hacia tales términos en discurso dirigido al niño . . .
• 'Los niños parecen necesitar una exposición mínima a una nueva forma de palabra (a veces solo una vez) antes de que le asignen algún tipo de significado; este proceso de mapeo rápido parece ayudarlos a consolidar la forma en su memoria. En los primeros estados, el mapeo es exclusivamente de la forma al significado; pero luego también pasa del significado a la forma, a medida que los niños acuñan palabras para llenar los vacíos en su vocabulario ('cucharear mi café'; 'cocinero' para un chef)'. (Juan Campo, Psicolingüística: los conceptos clave . Routledge, 2004)

Enseñanza y aprendizaje de vocabulario

• ​'Si adquisición de vocabulario es en gran medida de naturaleza secuencial, parecería posible identificar esa secuencia y asegurar que los niños en un nivel de vocabulario dado tengan la oportunidad de encontrar palabras que probablemente aprenderán a continuación, dentro de un contexto que usa la mayoría de las palabras que aprenden. ya he aprendido. (Andrew Biemiller, 'Teaching Vocabulary: Early, Direct, and Sequential'. Lecturas esenciales sobre la enseñanza del vocabulario , ed. por Michael F. Graves. Asociación Internacional de Lectura, 2009)
• 'Aunque se necesita urgentemente investigación adicional, la investigación nos apunta en la dirección de las interacciones naturales como fuente de aprendizaje de vocabulario. Ya sea a través del juego libre entre compañeros. . . o un adulto que introduce términos de alfabetización (p. ej., oración, palabra ), a medida que los niños participan en el juego con las herramientas de alfabetización, la probabilidad de que el vocabulario se 'pegue' aumenta cuando la participación y la motivación de los niños para aprender nuevas palabras es alta. Incrustar nuevas palabras en actividades que los niños quieren hacer recrea las condiciones por las cuales el aprendizaje de vocabulario se lleva a cabo en la cuna.' (Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff y Kathy Hirsh-Pasek, 'Lecciones de la cuna al aula: cómo aprenden realmente los niños el vocabulario'. Manual de Investigación de Alfabetización Temprana , Volumen 3, ed. por Susan B. Neuman y David K. Dickinson. Prensa Guilford, 2011)

Aprendices de un Segundo Idioma y Adquisición de Vocabulario

• 'La mecánica del aprendizaje de vocabulario sigue siendo un misterio, pero una cosa de la que podemos estar seguros es que las palabras no se adquieren instantáneamente, al menos no para los adultos que aprenden un segundo idioma. Más bien, se aprenden gradualmente durante un período de tiempo a partir de numerosas exposiciones. Esta naturaleza incremental de adquisición de vocabulario se manifiesta de varias maneras. . . . Ser capaz de entender una palabra se conoce como conocimiento receptivo y normalmente está conectado con escuchar y leer. Si somos capaces de producir una palabra por nuestra cuenta al hablar o escribir, entonces eso se considera conocimiento productivo ( Activo pasivo son términos alternativos). . . .
• '[F]raming el dominio de una palabra solo en términos de conocimiento receptivo versus productivo es demasiado crudo. . . . Nation (1990, p.31) propone la siguiente lista de los diferentes tipos de conocimiento que una persona debe dominar para conocer una palabra.

- la significados de la palabra
- la forma escrita de la palabra
- la forma hablada de la palabra
- la gramático comportamiento de la palabra
- la colocaciones de la palabra
- la Registrarse de la palabra
- las asociaciones de la palabra
- la frecuencia de la palabra

• Estos son conocidos como tipos de conocimiento de la palabra , y la mayoría o todos ellos son necesarios para poder utilizar una palabra en la amplia variedad de situaciones lingüísticas con las que uno se encuentra.' (Norbert Schmitt, Vocabulario en la Enseñanza de Idiomas . Prensa de la Universidad de Cambridge, 2000)
• 'Varios de nuestros propios estudios. . . han explorado el uso de anotaciones en entornos multimedia de segunda lengua para la comprensión lectora y auditiva. Estos estudios investigaron cómo la disponibilidad de anotaciones visuales y verbales para elementos de vocabulario en el texto facilita adquisición de vocabulario así como la comprensión de un texto literario en lengua extranjera. Encontramos que especialmente la disponibilidad de anotaciones pictóricas facilitó la adquisición de vocabulario, y que las palabras de vocabulario aprendidas con anotaciones pictóricas se retenían mejor que las aprendidas con anotaciones textuales (Chun & Plass, 1996a). Nuestra investigación mostró además que la adquisición incidental de vocabulario y la comprensión de textos eran mejores para las palabras en las que los alumnos buscaban tanto imágenes como anotaciones de texto (Plass et al., 1998).' (Jan L. Plass y Linda C. Jones, 'Aprendizaje multimedia en la adquisición de un segundo idioma'. El manual de Cambridge de aprendizaje multimedia , ed. por Richard E. Mayer. Prensa de la Universidad de Cambridge, 2005)
• 'Hay una dimensión cuantitativa y cualitativa para adquisición de vocabulario . Por un lado podemos preguntar '¿Cuántas palabras conocen los alumnos?' mientras que por el otro podemos preguntar '¿Qué saben los alumnos sobre las palabras que conocen?' Curtis (1987) se refiere a esta importante distinción como la 'amplitud' y la 'profundidad' del léxico de una persona. Gran parte de la investigación del vocabulario se ha centrado en la 'amplitud', posiblemente porque es más fácil de medir. Podría decirse, sin embargo, que es más importante investigar cómo se profundiza gradualmente el conocimiento de los alumnos de las palabras que ya conocen en parte.' (Rod Ellis, 'Factores en la adquisición incidental del vocabulario de un segundo idioma a partir de la entrada oral'. Aprender un segundo idioma a través de la interacción , ed. por Rod Ellis. John Benjamins, 1999)